溫美玉老師─溫氏效應 部落格

       - - 國小老師一定要教的十二堂作文課

上國語課時，你教孩子寫作了嗎？

    也許很多國小老師會說，我不擅長寫作所以不會教作文，因此，我的國語課裡不含括作文教學。其實，我們的語文教學內容就是聽、說、讀、寫的混合教學，而「寫」這部分，不僅是寫字更重要的內涵是指寫作，因此，寫作教學可是國語課程中不可迴避的教學活動呢！既然是混合課程之一，寫作教學就不應該跟原教材脫鉤獨立於外，造成「學無致用」的窘境，因為，這麼一來，不僅無法完成課程設定的目標，也讓孩子上了六年的國語課，讀了不下數十篇的文章依然無所依恃，仍然不能從中擷取寫作者的智慧與技巧為自己所用，難道這不是語文科教學最大的失敗嗎？如果花這麼多的時間來學習語文，最後竟然還無法提升孩子的寫作能力，我們的國語科教學方式勢必還有許多改進的空間。那麼，如何在有限的時間達到教學成效，所有教學者責無旁貸必須承擔。

    如何在有限的時間之內，讓寫作教學也能融入語文科教學呢？要進入這樣的討論與研究之前，所有的老師們都必須有以下幾個共識，並且在實際教學中應用，方能讓寫作教學不必「另闢戰場」。

第一： 國語課的課文是最好的作文範本 -- 想一想，你是怎麼學會寫作的？

l   寫作的題材該如何尋找？

l   作者如何呈現他想說的話呢？〈文章主旨〉

l   怎麼讓材料以及想法透過適當的結構呈現呢？

l   一樣的材料及想法，有沒有不同的表現手法呢？〈文體類型〉

l   每一段文字的鋪陳，有什麼規則可循嗎？〈段的結構〉

l   如何美化文章，讓文詞優美動人，增加可讀性？〈修辭〉

l   如何讓文句順暢可讀，做到表情達意的要求？〈句型〉

以上所列舉的這幾項已大約勾勒出一篇文章的基本需求，那麼，我們回頭省視我們的教科書，有沒有這些要素存在呢？如果答案是肯定的，為什麼我們無法將這些技巧移植到孩子身上呢？

到底什麼樣的教學可以解構出這些要素，讓師生在語文科教學時，能夠一起探索並且讓學生順利學會這些技巧呢？方法無它，那就是所謂的「文章策略閱讀」。

    閱讀與寫作就是一體兩面，是不可分割的孿生雙胞胎，一種臍帶餵養兩個寶寶，都是媽媽眼中的寶貝，無所謂輕重，因此，唯有從策略閱讀著手，方能將寫作名正言順的引入語文教學的殿堂。

第二：將國語課本的課文做分類：

    極少的老師會將我們的學習素材做分類，或是思考出版社編輯的選編脈絡，拿到什麼教什麼，沒有站在一個更高的制高點省視教材，遑論長期一貫的計畫，常常在原地打轉，平白耗費了寶貴的教學時間。例如，一年級已經有了遊記的文章，此時可以將遊記的基本結構〈1.背景或起因-- 人、時、地、物 2. 經過事件- - 看、聽、做、感、想  3. 結尾- - 感覺＋評論或想法〉透過文章提問，引出文章背後的結構概念，並且讓學生試著模仿這一課的結構，用注音符號或寫或畫出屬於自己的遊記，那麼有了這樣的經驗，等到二年級的時候，一樣又出現遊記時，老師的教學目標就可以擺在遊記的不同表現方式，而不是又從零開始進行教學。

    光是遊記這一類的文章，一到六年級都會出現，甚至一學期中有的還會出現二 - - 三課，這麼頻繁，這麼重要，又是我們一輩子都會用到的文體型式，為什麼我們不能花時間將其整理、分析比較進而歸納出一些寫作規則呢？其它的文章也以此類推，只要認真執行，一定都能夠發現許多平時上課沒有注意到的細節。如果老師已經習慣這麼做，再將這樣的概念帶進每一科的教學，讓學生從材料中學習分析、比較和歸納，這麼一來，不但改善老師的教學模式，從傳統的講述變為探索與討論，學生的學習也可從被動化為主動，這不才是真正落實教育部聲嘶力竭搖旗吶喊的口號：「培養孩子帶著走的能力」。

    分類的方式有很多種，端看我們的目標為何。上述介紹遊記如何教學就是其中一種分類，這是以文體分類的方式，光是記敘文就可以分成遊記類、記人、記事〈故事〉、記物，接著是所謂的論說文〈議論抽象議題或說明道理〉、說明文〈介紹或說明事物的文章〉、詩歌體。這樣的文章分類會出現一些很難歸類的文章，或者，對於一些人對所謂的論說文或說明文的定義有爭端，但這些都不減損這件工作的價值，而且幾乎百分之九十的國小課文都可以歸納分類，以我的經驗來說，一旦切實執行之後，不管對老師教學或是學生的學習上都有相當程度的助益，是非常重要且需要立即進行的工作。

    另外，通常我們還會看到的教科書分類是以主題為主，康軒版五上曾以「機智」做為一個單元主題，同時呈現不同的文體，這是一種分類的方式，這樣的分類主要讓學生了解一個題材，用不同的文體表現的差異，此時，老師宜引導學生分析這幾課文體的特色，並從中發展練習寫作的活動，提供學生學習。例如，閱讀這三課之後，老師請孩子以論說文的文體結構-論點、論證、結論，搭配課文中提到的幾個機智的人物，練習寫《談機智》這樣的一篇作文，當然在閱讀教學時，老師必須先幫學生搭上必要的寫作鷹架，才不會造成他們寫作時的茫然不知所措。

第三：跟著課程來補充課外讀物：

    這幾年閱讀的概念已經很普及，學校也越來越重視閱讀的推廣，本來是件值得高興的事情，但是因為國小課程多元繁重，嚴重壓縮了國語課的時間，所以要額外再找出時間導讀課外讀物，顯得不切實際。我的作法是除了鼓勵學生個別閱讀的書籍之外，全班共讀的選書盡量配合課程，例如，國語課本中，每學期都有名人的故事介紹，這些文章大多不夠深入，蜻蜓點水式的一閃而逝，實在很難理解其特殊之處，因此，若能藉此機會搭配相關讀物，不但可以彌補課文不足之處，又能增加上課討論的廣度與深度，老師也能隨機指導閱讀的方法。翰林版三下《勇敢的肯尼》，康軒版五上《史懷哲》，南一版四下《勇者的畫像》〈口足畫家謝坤山〉…等。

    除此，教科書裡更多的文章都喜歡以閱讀報告的形式出現，大部份的老師沒有事先提供原著作給學生閱讀，就直接把課文的內容教完就算結束，這樣的讀書報告形式，主要是為了指導孩子如何敘寫閱讀心得，如果不先讀原著，如何掌握別人是從什麼角度切入而寫出這些評論或心得呢？再者，所有的教科書因為篇幅及成本考量，都不可能呈現完整的篇章，所以老師有義務也有責任，想辦法幫學生搭座閱讀的橋梁，當出版社引出這些議題時，我們就順水推舟，補充相關讀物。

    另外，之前教到《史懷哲》這一課，除了閱讀史懷哲的傳記之外，再提供《愛呆西非連家恩》，末了，請學生模仿教科書編輯，也把《愛呆西非連家恩》摘要成一篇600 - - 800字左右的課文。

還有一個帶學生寫作的經驗是，讀到李白的詩，課本重點雖然不是討論他的生平，但為了更加理解詩仙的創作背景與歷程，也請孩子讀了《李白傳》，透過閱讀，更能通透詩的背後意涵，而且隨著李白的腳步也不自覺走了一小段中國歷史，最後，還能評論李白的一生，文學與歷史，人文與人性的縱橫交錯，這是一堂真正落實九年一貫的自主課程。

    談到補充讀物，這個讀，其實，也不侷限在紙本，也就是說，偶而穿插影片的播放，是另一個重要的教學方式。曾經在上到《小飛俠彼得潘》時，給學生看了電影版，看看導演如何將文學作不同的演繹，從視覺與聽覺感受其震撼，這是另一種不同於文字的學習。同樣，最後也請孩子寫了一篇文章 - - 給虎克船長的一封信，道盡對萬惡之人的害怕與憐憫，也盡所能規勸其棄惡向善。

第四：多多蒐集寫作的有趣模式：

    一樣要寫一篇文章，如果換個比較活潑有趣的方式，是不是就能減少學生的不耐與厭煩呢？例如，很多老師喜歡練習應用文體，我們就可以把故事改寫成劇本，然後把劇情演出來。只要準備一篇劇本的課文，讓學生分組研究並討論歸納出，劇本的寫作手法以及注意事項，再找另一篇故事形式的課文，將它改編成劇本，同理，也可以將劇本的課文，改寫成故事的形式。這樣的教學，學生必須忙著探索，老師則扮演從旁協助的角色，誰說，語文科就是「蔣光超」〈講光抄〉、「貝多芬」〈背多分〉，是一堂很悶很無聊的課呢？ 除此，也曾經因為上了五上康軒版的國語《智救養馬人》這一課，然後用廣播或是「全民大悶鍋」的模式，讓學生把自己當成主持人，訪問齊國的晏子為什麼能在這個事件中表現得如此沉穩機智。因為孩子都聽過廣播主持人或是搞笑或是幽默甚至有些無厘頭，尺度的開放加上想像力，這樣的寫作可以完全展現強烈的個人風格，難怪不少學生是邊寫邊笑的，寫作成了一種創作與宣洩，誰說，這樣不行呢？

    還有無數訓練寫作的方式，既能兼顧寫作技巧的訓練，又能將課程做一統整或延伸，也就是說，用現有上課的教材作為訓練寫作的材料。例如，接寫，擴寫，改寫…。例如，康軒版二上《葉子飛》，原是一篇詩歌體，提到葉子的形狀、顏色、特徵以及在空中飛舞的動作，都是一句一句的表現形式，此時，老師可以藉由外出尋找、觀察葉子的活動之後，帶著學生編寫一篇葉子旅行或冒險的故事，把葉子當成第一人稱的主角，從以下幾個問題思考：1.這片葉子的長相以及特別之處？住在哪裡？ 2.為什它要去旅行呢？打算要去哪裡？為什麼？ 3. 首先會碰到誰？它們之間會發生哪些事情？過程如何？ 4. 接著還會碰到誰？它們又會一起做什麼事呢？為什麼？ 5. 最後它能完成旅行的夢想嗎？ 6. 對於這件事，它自己有什麼樣的想法呢？會想說些什麼？

   從國語課的教學中，就能引出千變萬化引人入勝的作文教學，端看我們能否找到那一把金鑰匙，順利打開那通往無限創意的寫作殿堂。若是如此，寫作教學，何需「另闢戰場」？