因為國小六個年級我都任教過，加上這幾年帶領國小老師們備課，這一場一場的備課研習都是六個學年的老師共聚一堂討論，因此有非常多的機會將所有的課文做縱向、橫向的連貫與比對，藉此磨練了我對各個年級以及版本間課文編輯脈絡的掌握。
實際教學的應用加上額外時間的探索，我發現教科書並不像外界想像中的貧乏與膚淺，相反的，這裡頭竟蘊藏著無窮的寶藏等待我們挖掘呢！
為了印證所述無誤，茲舉其中一二，供教育同好參考，也歡迎共襄盛舉。至於細部詳實的說明與分析，將於後續之章節分別列出。
第一：同樣的題材，不同年級，不同的寫法，歸納出寫作方式
一下翰林版「春雨」〈附錄一〉這一課，是一首短短幾句的童詩，當老師們懊惱不知如何引導至作文教學時，我們發現三下康軒版「雨變成一首詩」〈附錄二〉這一課，正好在描寫老師在教室引導學生觀察春雨，「雨好像一根一根的針，從天上掉下來了！」「針會刺痛人，可是小雨打在身上一點都不痛，應該說雨像絲線一樣，從天上飄下來了！風一吹，雨就好像在跳舞呢！」學生發表著並且相互修改著用詞。「我曾經站在青草地上，當雨落下來之後，我好像聞到一種青草的香味。」這是另一種觀察後的感受。最後，老師在黑板寫下學生用心的觀察：
雨，淅瀝淅瀝的下，
像細細的絲線；
風，輕輕的吹，
像在和小雨跳舞…
雨，從天上飄下─
落在草地上，
聞起來，青草香，
摸起來，清又涼！
雨，帶來春天的訊息，
帶來笑聲和想像。
原來還在尋思著該如何進行教學的一年級老師，此刻似乎已經有了頭緒，看到了方向。是啊！找春天，當然是要帶著孩子真正去體驗與感受，甚至像課文中的老師一樣，把孩子的觀察口頭報告，實際在學生面前將其具體轉化為文字，讓學生了解原來一篇文章，一首詩產生的歷程就是這樣。這篇課文不但是一篇文學作品，還是一篇作文教學指引呢！
第二：同樣的題材，不同年級，不同的寫法，分析出較脫俗的寫法
這幾年來，教科書回歸本土意識的主流，遊記的地點大多以台灣有名的地點為主，其中菊島—澎湖就是明顯的案例。
南一版二下「菊島之旅」和康軒版五下的「菊島巡禮」，把這兩課拿出來擺在一起，列幾個問題問孩子，例如，作者介紹了澎湖的哪幾個地方？怎麼介紹的？
光從這個點來分析，就能看出一些端倪。
茲節錄其中兩段，一是介紹「菊島」這名稱的由來及代表意義，二是說明「咾咕石」的材質與功能，雖然是不同年級，我們還是可以比較看看，哪一個出版社的編輯寫得好，較具文學性。
南一版 二下：
媽媽告訴我們：「這是天人菊，它最能代表澎湖人刻苦的形象。」望著一朵朵的「小太陽」，在這片風多雲少的土地上昂然開放，讓人不得不佩服它的生命力，難怪澎湖有「菊島」的美名。
康軒版 五下：
舅舅說：「澎湖又叫『菊島』，雖然天候地質不佳，不過天人菊卻長得特別的好看。它們就像有毅力、不怕挫折的澎湖人，不管環境多惡劣，都能存活下去。」
一樣是介紹，多了「望著一朵朵的『小太陽』，在這片風多雲少的土地上昂然開放，讓人不得不佩服它的生命力，」這句的潤飾，便能將說明性文章的生硬，瞬間軟化轉為感性。
南一版 二下：
走在澎湖的鄉間，古老的房子和蜂窩般的矮牆伴著綠野藍天，我們就像在一幅田園畫中。我好奇的問：「這些牆是用什麼堆成的？」爸爸說：「大多是用咾咕石和玄武石堆成的。它們來自海裡，能抵擋冬天的強風和夏日的烈陽，是大海送給澎湖人最珍貴的禮物。」老房子和矮牆上的斑斑點點，似乎正在對我們訴說澎湖的古老歲月。
康軒版 五下：
一路上，有許多灰暗的石牆，羅列在路旁的土丘上，我們感到十分好奇，舅舅解釋說：「澎湖的風大，爲了要讓農作物好好的生長，住在這裡的人便找來咾咕石，堆成防風牆。」聽了舅舅的解釋，我們更加好奇了，到底什麼是咾咕石呢？「咾咕石就是珊瑚礁的遺體，除了可以爲農作物遮風蔽雨，還可以用來蓋房子呢！這種以海中生物為建材的文化，少有吧！」舅舅說。 這一段的描述，也是讓人顯而易見，高下立判，哪一篇才是具有文學味的寫法呢？所謂的文學味，就是除了直接的敘述，更好是多了想像，想像力是創意也是美感的源頭，「古老的房子和蜂窩般的矮牆伴著綠野藍天，我們就像在一幅田園畫中」、「老房子和矮牆上的斑斑點點，似乎正在對我們訴說澎湖的古老歲月」,這兩句將咾咕石牆的外型特徵，當時的背景和作者的感受畫作美麗的文字，透過文字，我們彷彿瞥見一幕幕悠悠緩緩的畫面。相較起來，「一路上，有許多灰暗的石牆，羅列在路旁的土丘上」，儘管「羅列」一詞比較艱深高層次，但是卻不能以為用了這個詞，這篇文章就應該給五年級來閱讀，文學味不見得需要一堆艱澀語詞的堆疊。
把場景再拉回到教學現場，我們可以讓孩子在這樣的比較中做什麼樣的學習呢？很簡單，如果你是五年級的老師，就把南一版的這篇「菊島之旅」給孩子閱讀，並且提問讓他們開始做比較分析和評論的工作。我們常常誤以為文學比較與評論是一門高深的課程，殊不知，這兩課課文就能進行這樣的學習，除了發現其異同及優劣之外，更重要的是，透過孩子自己的眼光，經過腦袋的歸納整理，什麼是他可以模仿學習的文章，甚至增進自己的寫作技巧，他必定了然於胸。
這不也是一種作文學習的課程？一種不呆板有思考性的作文課程。
※ 後記：我並不為任何教科書出版社背書，出現上述的情形，並不是只有康軒版本，只是剛好舉了這個案例。從這裡我們也可以了解，編輯在選編文章時，能不能落實文學的美感，還是一個問號，也還需要很多的努力。
附錄一：翰林一下
第一課 春 雨
ㄒ一 ㄌ一 ㄒ一 ㄌ一 ，
下雨了，下雨了！
種子說：「下吧！下吧！我們要發芽。」
小草說：「下吧！下吧！我們要長大。」
桃樹說：「下吧！下吧！我們要開花。」
ㄒ一 ㄌ一 ㄒ一 ㄌ一 ，
下雨了，下雨了！
大家都說：「春天的小雨，真好！」
附錄二：康軒三下
第三課 雨變成一首詩
春暖花開的三月，窗外下起了一陣雨。
老師問：「你們有沒有聽見雨聲？」
小奇說：「有啊！剛才下著嘩啦嘩啦的大雨；現在下著淅瀝淅瀝的小雨。」
小康舉手說：「老師，我還聽見風聲，風和雨都是大自然的演奏家呢！」
老師點點頭說：「小奇聽得很仔細，小康也形容得很妙！我們一起來說說看，雨像什麼呢？」
小真看著窗外，想了想說：「雨好像一根一根的針，從天上掉下來了！」
小雲搖搖頭說：「真會刺痛人，可是小雨打在身上一點都不痛，應該說雨像絲線一樣，從天上飄下來了！風一吹，雨就好像在跳舞呢！」
老師又問：「用你們的鼻子聞聞看，雨有沒有味道呢？」
小葉興奮的說：「我曾經站在青草地上，當雨落下來之後，我好像聞到一種青草的香味。」
老師又提出一個問題：「不知道雨摸起來什麼感覺？讓我們一起去試試看吧！」於是，老師帶我們到走廊，大家都伸出手來，讓雨在掌心跳躍。
我說：「哇！雨摸起來清清涼涼的。」
這一堂課，大家你一言、我一語的跟「雨」玩遊戲，非常開心。
下課前，老師露出滿意的笑容說：「你們都很用心的觀察，表現不錯呵！」
接著，老師在黑板上寫下：
「雨，淅瀝淅瀝的下，
像細細的絲線；
風，輕輕的吹，
像在和小雨跳舞…
雨，從天上飄下─
落在草地上，
聞起來，青草香，
摸起來，清又涼！
雨，帶來春天的訊息，
帶來笑聲和想像。」
大家又驚訝又高興的說：「哇！我們把雨變成一首詩了！」
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