詩歌體的文章好難教？
低年級的文章中，很多都由詩歌體表現，短短幾句的課文，常常讓老師覺得很頭痛，兩下就念完了，這…到底有什麼好教的啊？
首先回到詩歌體的本質，這種文體的特色就是「餘韻無窮」，到底是什麼韻味，這就有勞讀者們去揣想拼湊，不是嗎？既然如此，老師的工作就是引導學生，還原作者未說完或尚未說清楚的部分呀！一些寫給成人的現代詩，因為意境過於抽象，可能讓人無法理解，不過，國小教科書選編的教材倒是還好，仔細推敲都能讀出個頭緒。
怎麼教好詩歌體呢？
其中又以低年級的詩歌體，最為明確易掌握。詩歌內容屬於記一件事的，其實占了不少，既然如此，那我們就先從標題來判斷，這一篇是否屬於記敘文體中記事類？例如，南一2上「秋天裡的舞會」，翰林1下「大樹喜歡交朋友」，一看標題就知道這是記敘文中記事的文章，雖然題目看來是要記敘一件事情，可是詩歌體限於形式及字數的要求，通常都不能完整的表達，所以，老師若只按照字面上的文字進行教學，學生一定會覺得單調無趣。怎麼辦呢？前面說，詩歌體不能完整表達，那麼就讓我們這些讀者幫忙補充，也就是說，用「擴充文章」或是「把一件事說得清楚又生動有趣」的概念，把自己當成另一個作者，想想，如果碰到這樣的題目會怎麼詮釋呢？這麼一來，上課就不會只侷限在那短短的幾行字了。
把詩歌體的內容演出來
演戲，這樣的概念可以很順利的將這類文章擴充，因為，詩歌體裡短短的幾句，要如何演戲呢？非得要添油加醋才行，不是嗎？ 於是，因為演戲所以發展出劇本，再將劇本改寫成記敘文。
以下，就以南一版2上《秋天裡的舞會》為例，說明如何將短短的文章擴充。
課文如下：
秋天的風，
最愛跳舞了。
樹上的葉子，
地上的小草，
一看到秋天來到，
就高興的和她跳起舞來。
河邊的青蛙，為他們歌唱；
紅色的蜻蜓，
也隨著飛舞。
秋風美妙的舞步，
帶來秋天的消息。
首部曲：文章的閱讀理解
看到標題，我們就要先想到記事的文章結構：
一、是誰？這個人有什麼特色？〈背景〉
二、做了什麼事？為什麼要做這件事〈起因〉
三、事件發展的經過情形？〈經過〉
四、結果呢？這件事情結束後，人物的反應與感受？〈結果、迴響〉
按照這樣的結構，我們再依據「秋天裡的舞會」文章內容特色，擬定一些問題讓學生思考。
一、為什麼要在秋天開舞會呢？誰發起的？
二、舞會中有誰會出場？每一個角色的造型有什麼特色？請描述。
三、舞會中每一個角色會說什麼話？會表演什麼呢？當時，心裡覺得怎麼樣？
四、舞會在什麼狀況下結束？
五、這場舞會讓人覺得怎麼樣？為什麼會這麼說呢？
當老師開始提問時，最好能將孩子的回答寫在黑板上，以下是其中一小部分的範例：
旁白：每一年秋風精靈，都會在秋天來臨時，帶給全森林的動植物們一些驚喜唷！走！我們趕緊去看看，秋風精靈今年有什麼新點子呢？
第一幕：
秋風：「嗨！大家好！我是可愛的秋風精靈。」﹝笑咪咪的向大家打招呼﹞
蜻蜓：「秋風精靈你好哇！今年你要帶我做什麼活動呢？」﹝很高興的張著大眼，扯著喉嚨大聲說﹞
秋風：「我喜歡跳舞，我們就來開個舞會吧！」﹝兩手舉高轉個圈，然後輕快的說話﹞
蝴蝶：「好棒喔！那我要趕快回家打扮打扮囉！」﹝揮動著翅膀，興奮的說﹞
二部曲：分組演戲
除非刻意要有正式演出，否則語文課的演戲最好不要大費周章，勞師動眾，除了擔心增加師生負擔之外，也怕模糊了焦點，耽誤了引導寫作的部分。
若是有時間或是要比較正式的演出，老師們倒是要注意先將台詞朗誦賦予感情，每句話都能說得夠味、到味之後，再跟孩子討論如何加上動作語加強表情。〈關於演戲，又是一項大工程，容後續有機會再談。〉
三部曲：從劇本編寫到記敘文寫作
當劇本已經編寫好之後，接著就可以進行改寫成記敘文的工作了。
怎麼寫呢？以下是老師帶領全班共作的範例。
每一年秋風精靈，都會在秋天來臨時，帶給全森林的動植物們一些驚喜唷！秋風精靈今年有什麼新點子呢？
秋風精靈笑咪咪的向森林裡的動植物們打招呼：「嗨！大家好！我又來囉！。」蜻蜓馬上高興的張著大眼，扯著喉嚨大聲問：「秋風精靈你好哇！今年你要帶我做什麼活動呢？」秋風精靈兩手舉高先轉了個圈，然後輕快的說：「我喜歡跳舞，我們就來開個舞會吧！」蝴蝶聽到以後就揮動著翅膀，興奮的說：「好棒喔！那我要趕快回家打扮打扮囉！」
做這項工作時，老師要不斷提醒孩子，要把對話和角色的動作表情連成一句話，例如：
秋風：「嗨！大家好！我是可愛的秋風精靈。」﹝笑咪咪的向大家打招呼﹞
改成文章的一句話是：
秋風精靈笑咪咪的向森林裡的動植物們打招呼：「嗨！大家好！我又來囉！。」
如果老師能領著學生多寫幾次，有機會讀到其他篇故事體的課文時，提醒孩子並相互對應，就更能理解對話和動作表情在文章中的功能。
如何寫出一個合理又生動的故事？
從上面的案例中，我們可以發現，要寫出一個合理又生動的故事，有幾個注意事項：
一、要先掌握每一段的重點。例如，第一段是故事的起因。
二、劇本的台詞就是故事裡的對話，如果能讓學生先習慣幫角色想好台詞，那麼以後他在寫記敘文時，就不會忘了讓文章的人物對話。
三、人物除了對話之外，還要有動作表情或感覺，這些在為劇本中的角色寫台詞時，為了要讓演戲的人知道如何扮演，於是，都會在後面括號註解。這麼一來，以後寫到記敘文時，人物才會活靈活現的登場。
由戲劇引導至寫作，有什麼好處呢？
一、 課程變得趣味，國語課不再只是靜靜的坐在台下聽講
二、 學生的觀察力會更敏銳，例如文中提到葉子這個角色，為了要描述它的外型特色，孩子必須到戶外撿拾一些乾枯的落葉，然後仔細觀察後，想辦法用口頭語言說明，最後老師在課堂上再將學生的說明轉成文字敘述，這樣的過程，就是一堂最好的生物觀察，也是一堂最生動又有效的作文課。
三、 學生會變得開闊又有創意，例如，原本文章提到河邊的青蛙，為他們歌唱，到底唱了什麼歌呢？歌詞是什麼呢？請孩子想一想以秋天為背景，舞會為主軸的歌詞，秋天的元素，動物們的舞蹈動作…，這需要平時的觀察，更需要無窮的想像力。
四、 當思路被打開，多了角色，有了對話，有了動作表情，學生在寫文章時就不會想破頭都想不出，到底該寫什麼才不會讓內容乏善可陳，再加上還有基本的課文可供參考，學生不至於限於孤獨無助的狀態。
五、 劇本編寫的好處是幕與幕之間分得很清楚，這樣的概念剛好用在段落教學，可以教學生明白，什麼是分段，該如何將文章切割成一段一段。
這樣的國語課文其實從低年到高年級都有，有心的老師，不妨試試看吧！
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